Az „MI‑iskola” ígérete egyszerre csábító és ingoványos: személyre szabott tanulás, jövőálló készségek, gyorsabb előrehaladás – miközben nehéz megragadni a valódi hatást, és a pedagógia igazi varázsa továbbra is a tanár–diák kapcsolatban történik. A georgiai Seckinger‑klaszter tereptapasztalata azt mutatja, akkor működik jól az MI az iskolában, ha nem akar mindent átvenni, hanem láthatatlan infrastrukturaként segít; ha Láthatatlan MI az iskolában: akkor működik, ha helyet csinál a tanulásnak